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在过程中改善教学生活
2018年05月09日 11:19 来源:中国社会科学网 作者:段兆兵 字号

内容摘要:品读这一论著,能对广大教学研究者及一线教师有很大启发和帮助。

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    近日研读南京师范大学魏善春老师的论著《教学生活新论——过程哲学的视角》(中国社会科学出版社2017年9月版),感觉耳目一新。该书旨在尝试改变被“实体思维”长期垄断的教学生活研究理路,以后现代过程哲学的“事件思维”对教学生活进行深入的剖析、反思和整理,以一种整合的、审美的、创新的视角重新审视教学生活,并以此指导教学生活实践。品读这一论著,一定能对广大教学研究者及一线教师有很大启发和帮助。

  论著对“实体”、“实体思维”及“事件思维”作了深入地剖析,认为源自于古希腊哲人对世界本原的探究的“实体”(Substance)概念及其指导下的“实体思维”将事物视为封闭、孤立、不假外求的存在,割裂了事物与事物之间的内在关联性。基于实体本体论的知识排列与堆积型的教学思维,显然是一种静态的、平面的、并列式的线性思维,这种思维缺乏对教学活动内部各要素、教学内部要素与环境之间所构成的各种关系的整体性分析,缺乏普遍联系和辩证发展的精神,必然造成教学知识的无限分解与细化,以及教学内容与过程的断裂,教学目的与手段的分离,结果是割裂了教学本身的完整性,弱化了教学的实践功能。教学思维如果仅仅限于实体本体思维,就会陷入就事论事的狭小范围,很难带来教学认识的深化和教学实践水平的提升,也很难回答和解决教学实践中的诸多疑难问题,更无法满足师生在教学生活体验过程中对幸福感的需求。

  著名史学家R?K?默顿在《科学兴趣的中心转移》一文中指出:“科学家们的研究课题和方向,受当时社会结构中的价值观和兴趣的影响。”I?普利高津指出:当今人们的兴趣“正在从‘实体’转移到‘关系’上,转移到‘信息’上。”教学思维需要摆脱线性的、固定化的、程序化的、无儿童的思维局限,由“‘定型化’思维转向‘情景化’思维”,从“实体思维”取向走向过程取向,以过程哲学的“事件思维”审视并组织教学生活,从事件的“时间维度”和“空间维度”立体看待教学生活;以事件的生成性、开放性以及事件之间的普遍联系性关照教学生活。使教学生活成为各种事件与生活不断关联的过程;教学过程成为课程文本中的知识与生活事件不断关联的旅程,使教学中心由关注知识转向关注事件,将知识置于丰富多彩的事件之中;使教学生活走向生成、走向实践,充满生命张力,实现教学生活范式的转型,建构迷人的教学生活新图景。

  品味魏善春老师所建构的教学生活,本人认为该书具有以下几个显著特点:一是预测性与前瞻性。该书以哲学的视阈,敏锐地觉察到教学变化的时代潮流与趋势,提出教学研究从实体思维走向过程思维的必然性,指明了未来教学研究的发展方位,突出了教学发展鲜明的预测性与前瞻性。二是创新性与启发性。该书依据对教学实践发展的需求分析,提出教学思维从“实体思维”到“事件思维”的教学生活性图景,呈现出教学生活现实与未来的生动画面,给我们描绘了一个色彩斑斓的新教学世界,对每一个关心现代教育教学的人都具有启发意义。三是穿透力与解释力。该论著从总结国内外过程哲学的发展历程讲起,所提出的论点与方法具有贯穿时代的历史纵深感,又具有宏阔的空间视野,从主体到客体,对由教学各要素构成的教学生活从内到外,从结构到功能进行多方位、立体式的阐释,呈现给读者的既是教学的历史图景,又是现实的教学镜像。四是针对性与实操性。该书无论是立论的视角,还是建构的取向,都针对现存教学的疑难问题的解决;强调教学生活事件的实践性,既突出教学事件的生活化、情境化与社会化,也突出教学过程中学生的动手操作,即“做中学”的落实。五是建构性与鉴赏性。该书有理论论点,有实践指南;有事件举例,有生活体验;实话实说,对教学生活世界的建构提出有远见的设想;所论所感绝非应景之作、时尚之论,而是源于生活、感知生活、解释生活、改造生活。六是可读性与悦目性。该书论道言之凿凿,言之有物、言之有理、言之有序、言之有文,读者眼神在字里行间流动,犹如与作者聊天、恳谈,可感知的是尊重、理解与信任,读者与作者之间并不需要相互间的迎合与彼此的孤立,但双方自然拥有了彼此间舒适的张力,达成的是心领神会的默契。

  品读这一论著,一定能让我们去反思今天的教学生活,并在过程中改善教学生活!

  (作者系安徽师范大学教育科学学院教授,博士)

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姓名:段兆兵 工作单位:

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