作者简介：佘双好，武汉大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430072 佘双好(1964- )，男，武汉大学马克思主义学院教授，博士生导师。

　　内容提要：价值观具有层次性特点，价值观的层次性为教育特别是思想政治教育活动提供了科学依据，社会主义核心价值观是价值观层次性发展的必然结果，社会主义核心价值观是一种高等级的价值观念，社会主义核心价值观内部也具有层次性，社会主义核心价值观层次性也不是一成不变的，还会随着时代的发展而发展。社会主义核心价值观的提出为思想政治教育提供了发展机遇，思想政治教育应在培育和践行社会主义核心价值观中实现发展，学会处理价值问题，实现思想政治教育从单一向多样、从单向向双向、从显性到隐性、从理论到实践、从被动应付到主动出击、从经验到科学的转变。

　　关 键 词：价值观；层次性；思想政治教育

　　价值是一种反映主客体需求关系的概念，价值观是对价值问题的基本看法和主要观点。由于价值主体需求的多样性复杂性，人们在价值观方面存在着多样性，多样性是价值观的基本表现形态，也是价值观发展的内在动力和源泉。多样性并不意味着价值观的无序性，事实上在价值观上是存在着层次性和“等差性”的，特别是在涉及政治思想方面，价值观的层次性和“等差性”的特点表现更为充分。政治价值观的层次性既为政治发展提供了价值判断依据，同时也指明了政治发展的方向，而用高层次的政治价值观代替低层次价值观是价值观念发展的一般规律。

　　1 价值观的层次性为思想政治教育提供科学基础

　　区分价值观的层次性是教育活动的前提和基础，价值观的层次性不仅为教育活动提供了可能，而且提供了科学化的路径。思想政治教育活动也一样，在思想政治教育活动中，教育者总是把社会认可的最有价值的观念传递给受教育者，使他们形成符合社会占主导地位的价值观念。正是由于教育者所拥有的价值观念与受教育者价值观念存在着“位差”，才使得价值观念教育与引导成为可能。

　　1.1 价值观的层次性为教育活动提供了可能

　　教育的本质在于教育者把自己认为最有价值的思想观念传递给正在成长的一代。在教育者心目中蕴含着层次性的目标，教育者总是把自己认为值得教育的内容传授给下一代，而不会把自己认为不值得传递的内容传递给下一代。区分价值观念的层次性，为教育活动的开展提供了可能。不仅如此，价值观念的层次性区分，还为教育的科学化奠定了基础。在西方教育史上第一个倡导教育科学化研究的是拉特克，他在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书中，自称“教学论者”，称自己的新的教学技术为“教学论”，他认为教育是人生来俱有的一种天赋权利。要保障每一个人享有这一权利，使一切国民共享同一语言、同一的学问、同一的文化就需要开展教育活动。捷克教育家夸美纽斯进一步发展了拉特克的思想，他确立了按年级、班级授课的教学基本制度；即把不同年龄、不同文化知识准备的学生，按照受教育程度和个体发展的层次性区别进行教育，这就奠定了现代教育科学的基础。德国教育家赫尔巴特更为精致地细分了教育的层次性，并按照教育内容的层次性和个体心理发展的层次性，系统对教育活动进行了系统设计，使教育活动建立在科学基础上，从而开展了一场轰轰烈烈的教育科学化运动，使得教育活动在科学的基础上展开。可以说，正是区分不同年龄个体教育内容的层次性，催生了教育科学，建立了现代意义的教育制度和体系，使科学教育活动成为可能。