摘  要：针对高职院校在学生职业能力培养方面所存在的问题，提出了要关注90后高职学生的个性特征及职业能力状况，要根据高职学生的个性特征进行职业生涯规划的指导。通过构建网络环境下的高职学生职业能力教育框架来引导学生自主去提升职业能力以及在专业教学中要关注学生个体职业生涯发展的需要，开发提升学生综合职业能力的拓展性课程，探索运用现代教育技术和个性化教学的方法来实现提升学生综合职业能力的目标。

　　关键词：高职学生 职业能力 提升策略

　　当前，世界经济仍处于低位复苏、分化明显、风险不明的状况，全球经济还将延续低位不均衡的复苏态势①。同时，由于全球经济一体化，企业之间的竞争在不断加剧，国内的就业市场也发生了新的变化，企业对技术型、实用型、复合型人才的需求旺盛，企业在招聘员工时，不仅注重员工的专业能力，更注重员工的综合职业能力，从而对大学毕业生的职业能力提出了更高的要求。由于高等教育的大众化，高职学生来源出现多样化，学生基本素质和职业能力参差不齐，因此，如何根据新经济形势的要求，结合90后高职学生的个性特征，针对高职学生职业能力的缺陷，开展提升高职学生的职业能力研究很有必要。另外，由于现阶段的职业教育对学生职业能力的培养主要是在专业知识传授与专业技能训练方面，忽视了学生个体从事不同职业的关键能力的培养。因此，关注学生个体职业生涯发展的需要，开展提升学生职业能力的培养很有必要。

　　一、职业能力的内涵

　　职业能力是指人们从事某种职业的多种能力的综合。它包括人们从事某种职业的任职资格、职业素质以及开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。职业能力分为一般的职业能力、专业能力和职业的综合能力②。其中，职业能力中的关键能力包括三个方面：第一方面是专业能力，指应具有全面、系统地掌握本专业的知识和技能的能力；第二方面是方法能力，指为适应未来社会不断变化的需求，而应具备的自我学习能力以及处理问题和解决问题的能力；第三方面是社会能力，主要是指团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。

　　二、90后高职学生的个性特征及职业能力状况

　　为了探索提升90后高职学生的职业能力，首先要对90后高职学生的个性特征及职业能力进行分析，只有在了解学生的个性特征及职业倾向后，才能够根据学生的个性特征制定相应的培养方案，并引导学生根据自己的个性特征去选择关注相应的职业及从事相应的职业所需要的职业能力，帮助学生寻找自己的职业倾向与所学专业的结合点，让学生能正确认知自我，准确定位，明确自己的职业目标，从而主动去提升个人的职业能力。因此，为了分析90后高职学生的个性特征及职业能力，本课题选择了湖南汽车工程职业学院、娄底职业技术学院和湖南生物机电职业技术学院这三所高职院校的学生为数据分析样本，对学生进行霍兰德职业倾向测验量表和职业能力倾向自我测评量表的测试，然后，运用SPSS13.0统计分析软件进行统计分析后归纳出90后高职学生的个性特征和职业能力弱点如下：

　　（1）高职学生个性特征主要属于社会型、艺术型和现实型的职业类型。学生的职业类型选择与学生所学专业、学生所在学校和所属民族都无关。在性别上，首先，男生和女生都是社会型排名第一；其次，男生则是现实型的个性特征占多数，女生则是艺术型的个性特征占多数。

　　（2）在职业能力方面高职院校学生的共同的弱点主要集中在算术能力和一般学习能力上，还有在“快而正确地理解数学题”、“文学创作能力”、“掌握词汇量的程度”、“解决立体几何方面的习题”、“对物体的细微描述”、“能很快查找编码卡片”等能力方面也较弱。

　　三、高职学生职业能力培养现状及存在的问题

　　（一）高职学生职业能力培养现状

　　近年来，许多高职院校都非常重注对课程体系和教学方法的改革，相继开展了基于工作过程系统化课程体系的教学改革与实践，根据工作过程设计学习情境，将课程的教学内容与企业岗位群的典型工作任务相结合。在教学中，引入行为导向教学法、项目教学法和案例教学法，并通过小组合作完成项目的教学组织形式来加强对学生职业能力的培养。

　　为了加强对学生职业能力的培养，许多高职院校在人才培养方案中都增加了实训、职业认证（考证）、社会实践和顶岗实习等环节，一方面，通过实训和职业认证（考证）来加强对学生岗位技能水平的训练，另一方面，通过社会实践和顶岗实习活动使学生能了解企业文化和岗位需求，并通过企业实践活动提升个人的职业能力。

　　加强学生社团建设，通过引导学生积极参与学生社团工作来提升学生的职业能力。由此可见，现阶段高职院校对学生职业能力的培养重点是在专业知识传授与专业技能训练方面，主要是通过课堂教学环节来实现对学生职业能力的培养③④。

　　（二）高职院校在学生职业能力培养方面存在的问题

　　（1）在职业能力培养方面只注重对学生专业能力的培养，却忽视对学生其他关键职业能力（如自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力和创新能力）的培养。

　　（2）教师只注重对学生的专业知识和专业技能的传授，只关心学生是否掌握了本专业的专业技能，却很少关注学生个体职业生涯发展的需要以及学生个体从事不同职业的关键能力的培养。由于缺乏对学生进行职业生涯规划的引导，造成了许多学生因不了解职业类型和不同职业的岗位需求以及专业与职业之间的关系，而不知道怎么样主动去有目的、有意识地培养个人的职业能力。

　　（3）对学生职业能力培养主要是局限于课堂教学以及由学校团委和学生工作部门组织开展的大学生素质拓展活动以及人文素质、社会实践等活动。没有为学生提供能够了解个体的个性特征，了解个体从事不同职业的职业能力需求，了解职业类型、职业性质和不同职业岗位群的职业能力需求学习平台。

　　（4）高职院校在对学生职业生涯辅导方面还非常欠缺，虽然在人才培养方案中设置了职业生涯课程，但缺乏针对学生个体特性进行职业生涯规划的指导和缺少有经验的职业生涯规划指导的专职人员。