作者简介：施歌，人民教育出版社，北京 100081 施歌，1976年生，女，人民教育出版社副编审，主要从事应用语言学研究和数字出版、基础教育信息化研究。

　　内容提要：互联网时代的中小学生应具备哪些核心素养？这些核心素养如何内化在国家课程体系和不同学科的教科书编制及教育教学中？数字素养作为核心素养的一个重要组成部分，它的内涵及培养途径、评价体系如何？……这些已成为各国教育信息化、现代化发展过程中新的热点、难点问题。本文将重点剖析“数字素养”的概念演变与内涵构成，探索中小学生数字素养有效培养途径。

　　关 键 词：信息素养 数字素养 课程标准 数字教科书

　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2016)07-0069-07

　　一、“数字素养”的概念演变与内涵构成

　　(一)“数字素养”的概念演变

　　学术术语的嬗变往往意味着不同时期学者对概念内涵有不同的理解，也折射出不同时期信息技术对教育教学甚至思维方式、生活方式的影响。历时地看，“数字素养”这一概念是信息素养、科学素养、媒介素养等概念的延续和深化。

　　“数字素养”(Digital Literacy)这一概念最早由以色列学者Yoram Eshet-Alkalai于1994年提出。他认为数字素养框架包括五大要素，分别为“图片—图像素养”“再创造素养”“分支素养”“信息素养”和“社会—情感素养”。[1]这个理论框架被认为是数字素养最全面的模式之一。相比之下，类似的研究都或多或少把数字素养的重点局限在“搜索信息”上，过于片面和狭隘。21世纪以来，关于“数字素养”研究影响力最大的莫过于欧盟数字素养框架。在4个版本的欧盟核心素养中，数字素养是一个相对稳定的素养领域，这也反映出对这一素养的一致认可与重视。但从具体的表述上看，4个版本却各不相同，分别为“信息技术”(ICT)、“信息技术技能和使用”(ICT Skills and Use of Technology)、“信息技术技能”(ICT Skills)及“数字素养”(Digital Competence)。[2]通过这一演变历程不难看出，欧盟对数字素养的认识经历了对技术本身的强调、对使用技能的强调，最终发展到将其视为一种综合素养或跨学科素养，这也反映了认识的深化和技术发展趋势在教育领域的映射。

　　(二)“数字素养”的内涵构成

　　广为认可的Yoram Eshet-Alkalai的数字素养理论框架包括五大要素，参照肖俊洪的研究，主要内容分析见表1。

　　欧盟数字素养框架则提出了5个素养域，根据任友群等的研究，主要内容分析见表2。

　　通过比较两个框架可知，二者有继承创新的关系。表1中的“再创造素养”“分支素养”与表2中的“内容创建素养”内容相似，表2中的“交流素养”“安全意识素养”与表1中的“社会—情感素养”内涵相仿。对于每个素养域，欧盟数字素养框架又细分为若干具体素养，5个素养域共包含21个具体素养。具体素养指标分为A(基础)、B(中等)、C(高级)3个“能力水平等级”，之后分别从知识、技能和态度3个维度进行描述和评价。数字素养的内涵发展不可避免地留有技术与时代的烙痕。相对于Yoram Eshet-Alkalai的数字素养理论框架而言，欧盟数字素养框架经过十多年的发展，有更好的时代适切性和可操作性。综上我们认为，“数字素养”是指人们在工作、学习、休闲以及社会参与中适当运用数字化手段识别、理解、创建、交流、批判信息并解决问题的能力和态度。它是个广义的概念，是知识、技能、态度的综合体。在数字素养的培养过程中，除强调掌握与信息活动有关的基本知识和技能(如检索、获取、存储、制作、展示和交换信息等)外，还要强调信息的批判、创新、管理和安全。