作者简介：王牧华，西南大学教育学部 教授 400715 宋莉，西南大学教育学部 400715

　　内容提要：学校欺凌问题发生的成因具有复杂性，其危害具有广泛性和持续性，解决学校欺凌问题的方法应具有综合性和系统性。解决学校欺凌问题，预防重于干预，应以学校为主体、以家校合作的方式共同预防和干预，为学生身心健康发展共建优质的教育生态环境。

　　关 键 词：学校欺凌 家校合作 教育生态

　　标题注释：本文为西南大学创新团队研究项目“学习环境的跨学科研究”(SWU1509390)的阶段成果之一。

　　[中图分类号]G446 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2017)03-0076-05

　　学校欺凌问题是多年来困扰世界各国教育实践的共性问题。近年来，随着互联网传播的快速发展，它又成为社会关注的热点问题，引发社会各界深切的担忧和关切。2015年11月，一批教育学者和中小学校长、教师汇集北京，就“学校欺凌问题及其干预”进行深入探讨，形成了《反校园欺凌共识》[1]，呼吁社会各界关注学校欺凌问题对青少年健康发展的严重影响，主张积极主动开展学校欺凌问题的研究和干预，为青少年健康成长创造良好的社会环境。此次北京会议发布的七条共识中有两条集中体现了从家校合作角度预防和干预学校欺凌问题的思路，为我们解决学校欺凌问题提供了启发和借鉴。

　　一、家校合作预防和干预学校欺凌问题的机制

　　(一)建立共识，形成“零容忍”的态度

　　学校和家庭都要充分认识到学校欺凌问题的危害性，认识到它对学生身心健康的恶劣影响，认识到它对学校发展的“破窗效应”，认识到它对家庭、社会和谐的破坏性影响。为此，家校双方应就“反学校欺凌”达成共识，形成对学校欺凌行为的“零容忍”态度。

　　学校欺凌问题尽管不全部发生在校园，但学校对于这个问题有着不可推卸的责任。一方面，学校应发挥其管理职能，保障校园安全；另一方面，学校应更加主动地发挥其主导和教育职能，积极培育和践行社会主义核心价值观，加强学风建设，形成“反学校欺凌”的学校文化，以预防为主，以干预为辅，建立“反学校欺凌”的解决机制。学校作为凝聚了卓越智慧的单位，应发挥其对于问题认识的准确性和对于问题处理的前瞻性作用，在家校合作的过程中占据主导地位。

　　对于家庭来说，父母应努力为孩子创造良好的家庭文化环境，不仅包括显性的环境，比如家中摆放的图书、计算机、植物和手工制品等，还包括隐性的环境，比如父母的生活习惯、业余爱好、阅读习惯，以及父母教育子女、与子女的沟通方式等，这些都构成家庭文化环境的一部分。在日常生活中，父母还要多花时间与孩子沟通，及时了解孩子的经历和心理动态，与孩子建立起良好的亲子依恋关系。家长要注意自己的言行举止，做孩子良好行为的示范，以良好的家风预防欺凌行为的发生。

　　学校可以将少先队、共青团、学生会和学生社团等组织纳入“反学校欺凌”的联合防线之中，通过增加参与主体的方式，以扩大预防学校欺凌问题的影响力，共创平安校园的和谐气氛。同时，在丰富的校园活动中，处处渗透法治教育，其中，可以利用现实事例及其严重后果来劝诫学生，以示校方依法治校的理念和对学校欺凌问题的“零容忍”态度，使警钟长鸣，防患于未然。

　　在家庭与学校的联系中，班主任老师是必不可少的纽带。班主任老师与学校、家长均发生直接联系，因此，应充分发挥其关键作用。可以通过对班主任老师进行专题培训，提高其预防学校欺凌问题发生的责任意识和能力；加强师生联系，密切家校沟通，以学校为主导就会具体化为以学校教师为主导，班主任老师将学校的情况及时与家长沟通，以较为科学的方式引导家长参与子女教育，提高家校合作的效率。

　　(二)有效沟通，建立家校对话协商治理机制

　　当今的家校合作并不缺乏沟通的平台和途径，缺少的是有效的沟通，特别是针对学校欺凌问题的有效沟通。部分学校主要关注的是学生的学业成绩，教师在与家长进行沟通的过程中，其交流主题更多也是学生的学业成绩问题。在这种情形下，学校将家长的关注点导向学生的学业成绩，并没有对学生的心理发展和德性培养等给予重视。同样，部分家长关注的也是其孩子在学校的学习状况，对孩子的行为规范、品德发展等问题关注不多、重视不够。其中，部分家长也只是将学校视为学生学习文化知识的主要场所，并没有关注子女在校期间的心理发展和品德培养状况。

　　为此，我们需要建立“家校-师生-父母-子女”间的对话协商治理机制。[2]在家校合作的过程中，有必要形成一个“通知-反馈”的闭合回路，将家庭和学校纳入同一个系统中。在家校沟通中，学校教师通知家长，家长将有效信息反馈给学校，以此形成动态的、良性沟通循环。如此一来，既有利于家长了解孩子的在校表现和学业水平，也有利于学校教师掌握学生在家的状态，共同为学生创造优质的文化环境。