原题：论“互联网+成人教育”背景下传统师生关系的断裂与重构

　　作者简介：刘晓峰，高志敏，华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海 200062 刘晓峰(1982- )，女，湖南益阳人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士研究生，主要从事成人教育和互联网教育理论和实践研究；高志敏(1954- )，男，上海人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授，博士生导师，主要从事成人教育基本原理、终身教育、终身学习和学习型社会理论和实践研究。

　　内容提要：互联网崛起，引发了成人教育的深刻变革，出现了各种新的形态。突破时空限制，学习方式趋向泛在与灵活；突破内容限制，学习资源趋向开放与共享；突破环境限制，学习环境趋向虚拟与智能；突破人数限制，学习规模趋向广泛与普及。由此，致使成人教育原先的师生关系，出现了明显的断裂，即因时空分离而产生了师生关系的“距离感”；因虚拟学习取代现实学习而导致了师生关系的“虚拟化”；因互联网信息高度对称而削弱了教师角色的“权威感”。在“互联网+成人教育”的背景下，师生关系显然需要得以重构，其中尤其需要重视教学交互，消除师生关系的“距离感”；重视学习环境创设，消融师生关系的“虚拟化”；重视教师角色转变，应对教师“权威感”消解；同时，教师也要重视终身学习，以应对“互联网+”时代不容回避的挑战。

　　关 键 词： “互联网+” 成人教育 师生关系 断裂 重构

　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：2095-5510(2016)05-027-06

　　2015年，“互联网+”在两会上被纳入国家战略，并以前所未有的速度席卷而来，各行各业概莫能避之，教育领域也正在发生颠覆性的变革。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》将“互联网+教育”的变革重点聚焦为探索基于互联网的新型教育服务供给方式。成人教育作为终身教育体系的重要组成部分，由于其对象的全员性、教育水平的多层性、教育方式的灵活性、教育空间的广阔性、教育目的的多重性、教育过程的终身性等特征，受互联网冲击更大，亟待其顺应与互联网深度融合发展的时代潮流，形成广泛的以互联网为基础设施和创新要素的“互联网+成人教育”的新形态。

　　互联网在成人教育领域引发了哪些深刻变革？对成人教育的师生关系产生了哪些重大影响？我们应当对之形成怎样一种新的认知与应对？围绕这三个问题，本文将审视在“互联网+成人教育”背景下，教与学过程发生的种种变化，分析传统师生关系发生断裂的现实情况，并提出应如何借助“互联网+”这一契机，充分发挥互联网的规模优势和应用优势，构筑成人教育发展新优势和新动能，重构成人教育师生关系，使之回归师生关系的本真，从而更好地引领成人教育朝泛在教育、终身教育方向发展。

　　一、“互联网+成人教育”的新形态

　　“互联网+成人教育”并不是简单地将互联网与成人教育两者相加，而是充分利用信息通信技术以及互联网平台，将互联网的技术成果深度融合于成人教育之中，创造以互联网为基础设施和实现工具的发展新形态。

　　成人教育处在与社会、经济、科技、文化等领域的最佳契合点，是促进经济发展和社会进步的重要力量，是构建终身教育体系、创建学习型社会不可或缺的一个方面，而互联网的出现与发展，又恰对其传统形态产生了极为深刻的影响，使之在教与学的时间、空间、内容、环境、规模等方面正面临着一种极具“颠覆”意义的变革。

　　1.突破时空限制，学习方式趋向泛在与灵活

　　传统的成人教育大多限制在固定时间和固定空间，学习固定的内容。随着社会飞速发展，变化日益加速，经济全球化、生活数字化、文化多元化等直接或间接地影响着成人的工作和生活，急需成人重新学习和掌握新的知识、新的技能以适应新的时代挑战。然而，成人在社会生活中履行多重角色，其专门用来接受教育的时间非常有限，学习和工作也都受到很大的地域限制。而在“互联网+成人教育”之背景下，从时间维度来看，不同年龄阶段的成人在任何时间都能通过自己的终端接入互联网学习任何内容，使成人接受教育、进行学习的相对时间能够得以延伸，随着移动技术的进一步普及，成人的碎片化时间还有可能得到更加充分的利用，学习的绝对时间也有可能得到更加持续的延长。从空间维度来看，互联网的发展突破了物理空间的限制，成人学习不再受限于地域，有效学习空间能够得以延展，一个“时时可学、处处可学”的终身教育体系呼之欲出。这使得成人教育满足成人不同学习需求，提供学习服务、帮助，促进成人学习的功能更加接近现实，成人教育向泛在教育转变成为可能。

　　2.突破内容限制，学习资源趋向开放与共享

　　传统的成人学习主要从教师或者书本中获取知识，互联网技术发展并在社会各领域广泛应用，则带来了信息的多源性、可选性和易得性，使得成人学习者足不出户就能方便、快捷地享用全世界优质学习资源，随时随地开展有效学习。随着大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses,MOOCs)的兴起，大规模开放课程三大平台(Coursera、Udacity、edX)、全球名校视频公开课等形式的开放资源平台的蓬勃发展，可汗学院、TED(为英语Technology,Entertainment,Design的缩写，即技术、娱乐、设计)等课程视频资源的广泛普及……越来越多的学习平台倡导推动全球知识共享，学习资源呈现分布广泛、开放共享、更新快速等特征，并与时代接轨，与社会发展及人们生产、生活方式密切相关，对促进成人学习、促进成人发展具有极大裨益。

　　此外，互联网技术支撑及网络上众体的力量，还将带来学习资源的无限可复制性，这又使得网众自发贡献的资源正成为资源增长源源不断的力量，学习者必将从知识的“享用者”转变为学习内容的共同“创建者”，从而有助于极大地促进成人教育的公平理念和民主理念的实现。

　　3.突破环境限制，学习环境趋向虚拟与智能

　　传统的成人教育课堂学习环境是一种师生面对面，通过黑板、粉笔等进行知识传授、技能培训的过程。而互联网等技术手段，则丰富了学习内容的表征形式，实现了其形式的动态化、形象化和具体化，改变了成人学习者对事物的认知过程及其学习行为，使成人学习个体能处理更多信息知识，其大脑的认知活动能趋向有意义学习和深度理解。数字化学习环境、虚拟空间等为成人学习提供了智能、互动的学习环境，改变了传统以教促学的学习方式和常规教学培训模式，代之为学习者通过自身与信息环境相互作用而进行学习。各种培训演练、地理人文、工业仿真、虚拟校园、虚拟实验室等不断涌现，并应用于医学、娱乐、工业、教育等社会各个领域。学习者可以随时随地访问互联网、访问各种虚拟场景进行自主探索和学习研究。这些新技术的应用加速了成人对学习知识的掌握，提高了成人的实际操作能力，同时还显著降低了教育教学培训成本，改善了学习环境。