随着传播技术的推陈出新，传统新闻传播教育已不能适应经济社会对新闻传播人才提出的新要求。这就倒逼高校提高人才培养的社会适应性，满足业界对人才的新需求，推动新闻传播教育改革。当前新闻传播教育改革呈现出更强的综合性、整体性和系统性，牵涉新闻传播人才培养的方方面面，从顶层设计到具体培养环节无不囊括其中。笔者认为，为使综合改革成为全面提高新闻传播人才培养质量的可持续驱动力，必须坚守以下四条原则。

　　新闻传播教育是学科教育。新闻传播教育的人才培养直接面向新闻传播业，传媒机构和媒体产业是学生就业的主要领域。由此，新闻传播教育面向具体行业和岗位的职业教育特征比较明显。受工具理性的影响，当前新闻传播教育综合改革中，有很多人主张按照新闻传播业对大学生提出的职业能力和职业素养的要求来改革，调整和重构新闻传播类专业人才培养的目标、定位、课程体系和教学内容，将高校的新闻传播教育技能化和工具化。

　　培养新闻传播人才使其掌握面向新闻传播行业的职业技能和职业素养是新闻传播教育的应有之义，但不是全部。在新闻传播教育中必须加强新闻传播人才的价值理性教育，使大学生在掌握传播工具和技能的同时，能够自觉反思工作行为是否符合价值理性原则，规范自己的职业行为，在新闻传播中不越位、不缺位、不错位。因此，高校新闻传播教育不同于职业教育中的术科教育特点，在改革中必须坚守以价值理性为内核的学科教育底线。

　　新闻传播教育是通才教育。在岗位专业化、人才专家化的今天，在推进新闻传播教育综合改革的进程中，沿着新闻传播人才职业化的路径，将新闻传播教育培养的人才规格不断矮化和窄化是不可忽视的倾向。很多高校在推进新闻传播教育综合改革时，对新闻传播类专业的课程结构与课程体系进行了窄化。凡与新闻传播理论和技能无直接关系的各类公共课能不开尽量不开，能少开的尽量少开。尤其是文史类、管理类、艺术类的课程，在人才培养方案修订中，被批量地剔除出去。

　　殊不知，一个优秀的新闻传播人才，除了有卓越的本专业的知识、能力和素养之外，没有宽口径的知识视野和能力素养，要在新闻传播业界脱颖而出，谈何容易。其实，历年来各大新闻传播业界的评奖结果显示，恰恰是大量非新闻专业教育背景的记者、编辑获得大奖。因此，我们必须有一种通才教育的意识和眼光，确保新闻传播人才培养的厚基础和宽口径要求在综合改革中得到强化。